论儿童早期教育的误区及应对策略

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摘要：本文从教育学、心理学角度论述了早期教育的概念、实质，并结合现实社会中的一些事例来分析当今早期教育中存在的一些误区，提出了早期教育应持有的科学观念。
关键词：早期教育；关键期；潜能；误区
随着教育学、心理学研究的深入，人们越来越认识到早期教育的重要性。儿童时期是大脑发育最为迅速的时期，是儿童智育发展的重要阶段，影响着儿童以后的智力发育水平。家长们为了使自己的子女早日成材更是十分注重孩子的早期教育。然而，社会和家长急功近利思想的影响以及对早期教育的错误理解，使早期教育的教育内容和方式远远超出了儿童可接受的范围，这种揠苗助长的教育严重危害了儿童的身心健康。
一、概念界定
早期教育是指儿童从出生到六岁所能接受的教育。早期教育的实质是抓住儿童的关键期进行教育，注重儿童的潜能开发，把儿童培养成适应未来社会发展的身心健康的人，为他们以后的终身学习打下坚实的基础。关键期也称敏感期，或最佳期，指人类对某种行为、技能和知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。潜能是指一个人在身体和心理方面存在的发展可能性，而潜能开发是根据正常儿童神经发育的程序，通过对儿童全方位的训练（包括四肢运动、感知觉训练等），激活儿童的各种智能并促进其快速发展。因此，早期教育的效果不能只看眼前，而要着眼未来，是为儿童未来的生活打下基础。另外，一个人的潜能是多方面的，早期教育也不只是仅仅注重儿童的智力开发，而是要开发儿童多方面的潜能，使之得到全面发展。
二、早期教育的误区
生理学、教育学、心理学的研究都表明，对儿童施以早期教育是可行的，是有其科学依据的。因此，无论是从社会发展的需要出发，还是从人自身发展的需要出发，我们都应该积极地提倡早期教育。然而，由于社会和家长对早期教育的认识还不够全面深刻，使得当前早期教育还存有一些误区。
1. 片面夸大早期教育的作用，对早期教育的期望值过高
一些人认为只要孩子接受了早期教育，将来就能成为天才神童，如果没有接受早期教育，那么他的前途是令人担忧的。这种认为只要儿童接受了早期教育就能成为超常儿童的看法是不科学的。人的成长和成功是一个相当漫长的过程，是受多方面因素影响的结果，早期教育的结果也是因人而异的。有的人没有接受良好的早期教育，但这并不影响他以后的成功，大器晚成的大有人在。早期教育是人的教育中一个重要阶段，但并不是决定阶段，我们不能对早期教育抱有过高的期望。
2. 违背儿童身心发展特点，超前教育、过度教育现象严重
有人认为早期教育越早越好，主张让孩子在三岁以前掌握3-6岁的知识，3-6岁学完小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程。这种学法对个别人来说是可能的，但对绝大多数人来说是不可能的。教育不能违背“最近发展区”的原则肆意超前。除了超前教育外，过度教育的问题也很严重。不少孩子除了在学校接受日常的教育外，还要牺牲掉课余时间上各种各样的学习班和特长班。可以说，孩子从出生时就背上了沉重的包袱，失去了快乐的童年。这种做法严重违背了儿童的身心发展规律，容易让孩子从小就对学习失去兴趣，害怕学习，而这种教育方式也可能会贻害孩子终身。
3. 早期教育内容片面，只重智力而忽视其他方面的培养
有些人把早期教育简单的理解为早期智力培养，把早期教育等同于超前的知识灌输和大量机械的计算、背诵、识字。如一些父母要求孩子背诵大量的唐诗宋词，提前学习小学的知识。这些只重视智力因素的培养而忽视了孩子非智力因素的发展和品德的培养的后果是极其严重的。事实上，儿童早期的健康成长所需要的不仅是识字、计算，还有良好的行为习惯、学习习惯、积极的社会性情感和乐观开朗的性格，等等。因此，早期教育应该把非智力因素、健康人格、人际关系及社会适应能力的培养作为重点。
4. 否定儿童发展的差异性
人由于受先天遗传和后天环境的影响，形成了各自独特的个性心理特征。因而，人与人之间是有差异性的，不同的人有不同的兴趣、爱好、能力和气质。如果不考虑儿童的个别差异，机械地套用书本上或别人的教育方法来教育孩子，收到的效果有可能是截然不同的。单纯地看，每一条教育原则和方法都是科学的，但却不可能有哪一条教育原则和方法是适合所有人的。人的先天素质是千差万别的，所生活的后天环境又各不相同，我们提倡要根据孩子的心理和年龄特点来因材施教，既要看到孩子的优势，又要看到孩子的弱点，采取科学的方法，引导孩子扬长避短，促进其成长成才。
三、树立科学的早期教育观
1. 早期教育应为儿童未来的学习生活打下基础
教育是培养人的社会化的活动，它具有周期长、投资大、收效慢等特点，早期教育也不例外，它是人发展过程中的一个重要阶段，对人的终身发展起着奠基和促进作用。因此，早期教育的效果不能只看眼前，任何一种“急功近利”、“立竿见影”的思想都应该摈弃，欲速则不达，我们应着眼未来。联合国教科文组织提出，教育应该让孩子“学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活”。因而，早期教育应该培养孩子养成良好的生活习惯、树立积极的生活态度、掌握正确的学习方法，为未来的学习生活打下坚实的基础。
（1）培养儿童专心致志的学习习惯
做任何事情都应集中精力、一心一意，才能学有所得。如果不能专心致志，即使孩子整天都在书桌旁，那也不过是装装样子罢了。因此，对儿童的早期教育要注意培养儿童专心致志的学习习惯。
（2）培养儿童坚持不懈的学习习惯
人的一生中会遇到很多难以预料的困难，但只要有恒心，能够坚持，一切困难都会迎刃而解。因此，当儿童遇到一时解决不了的问题时，大人不要急着提供答案，要引导儿童开动脑筋，独立解决。
（3）培养儿童合理安排时间的习惯
大脑以及人身体各部分器官的运作都有一定的规律，遵循人的这种生物规律来对儿童进行早期教育，将会更好地促进其智力的发育。因而，我们要从小培养儿童合理安排时间的习惯，让他们劳逸结合，学得轻松快乐。
2. 早期教育应遵循儿童身心发展的特点
美国著名儿童心理学家格塞尔曾经做过一个著名的“双生子爬梯”实验。实验对象是一对出生46周的同卵双生子，对双生子A进行爬梯训练，而双生子B暂时不进行这种训练。结果双生子A在6周后就能用26秒的时间爬完阶梯，而双生子B却用了45秒。过了一段时间，只对双生子B进行了2周的训练，他就能很快超过双生子A的爬梯水平。格塞尔的实验告诉我们，儿童的心理是一个自然成熟的过程，只有在儿童心理发展到成熟的水平时，教育才能使其发展加快，过早教育的作用不是太大。
（1）培养儿童兴趣，激发他们的学习积极性
兴趣是孩子最好的老师，孩子对某事有了兴趣就会表现出探索和求知的积极性。这种积极性不仅是智力发展的条件，而且是影响有效教育的重要因素。我国古代教育家程颐认为“教人未见意趣，必不乐学”。意思是教育孩子如果不根据孩子的兴趣，必然导致他们厌恶学习。因此，对孩子进行早期教育时，要注意培养孩子的兴趣，还要善于发现孩子的兴趣并想方设法使他们的兴趣保持长久，激发其学习的积极性。
（2）以游戏活动为主，发展儿童的智力
成人的主导活动是工作学习，而儿童的主导活动是游戏。游戏是儿童的本性，他们的身心都是在游戏活动中得到发展的。在游戏活动中不仅能锻炼他们的动手操作能力、想象力、创造力、观察力、思维力、记忆力等智力因素的发展，而且能培养他们非智力因素的发展，更能促进他们人格的健康发展。因此，我们要为儿童提供游戏和参加各种活动的机会，鼓励他们在游戏活动中动手动脑，积极交往。
3. 早期教育应把培养儿童的非智力因素放在首位
除了智力因素对人的发展起重要作用外，非智力因素在人的发展过程中也具有非常重要的意义。非智力因素指不直接参与认知过程的心理因素，包括动机、理想、抱负、意志的坚持性、兴趣、情绪的稳定性、独立性、好胜心、自我意识、道德品质、性格、社会适应性，等等。教育心理学研究表明：非智力因素对学生学习成绩的影响是普遍存在的，它可以在学生身上形成和表现为学习态度，对整个学习活动起始动、定向维持和调节等作用。美国心理学家推孟从25万名小学生中挑选出1500名智商较高的男女同龄学生进行长期追踪研究，对其中150名最成功的学生的研究表明，获得卓越成就的人不仅仅因为他们有良好的智力，更重要的是他们都具有良好的非智力因素，具体表现为取得成功的坚持性、为实现目标不断克服困难的毅力、自信心、克服自卑的能力等。所以，我们必须重视儿童非智力因素的培养。
（1）创造民主宽松的家庭气氛
研究表明，采用民主的方式教育出来的孩子更有独立性、创造性、冒险性和宽容的个性品质，相反，专制教育的结果是孩子胆小、自卑，缺乏自信和独立精神，做事畏首畏尾、犹豫不决。因此，在早期教育中，应尽量避免用命令武断的语气，而应用商量的语气平等的与儿童对话，尽量引导儿童自己思考、自我反省，并做到奖惩分明，鼓励与批评并用。
（2）以身作则，言传身教
父母是孩子的第一任老师，要想把孩子培养成为品德高尚的人就要为其树立榜样，因为儿童具有很强的模仿能力，喜欢无意识的模仿与他接触的人的行为。因此，父母的一言一行都会对孩子起着潜移默化的作用，对孩子的成长发育有着重大影响。父母应该身体力行地为孩子作好榜样，让他们养成良好的行为习惯，作个有礼貌讲文明道德高尚的人。同时，父母面对困难时的态度、做事的习惯等，都会对孩子产生巨大的影响。
（3）磨练受挫能力
俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。在逆境中经过挫折千锤百炼成长起来的人具有更强的生存力和竞争力。因此，当孩子遇到挫折，心灰意冷时，要不断地鼓励他们，给予他们支持，让他们懂得经历挫折是一种财富，经历失败之后的成功更具魅力。
四、尊重个性，扬长避短
因材施教是我国古代大教育家孔子提出的一条教学原则，这对早期教育有着十分重大的指导意义。每个孩子有各自不同的长处和短处，个性能力也有差异，早期教育要扬长避短，针对每个儿童所独有的特点有的放矢地进行教育。
总之，早期教育不是单纯的智力开发，不是早期的专业教育，也不是小学教育的提前化，更不是知识技能的训练化。在儿童的早期教育中，只有我们遵循儿童身心发展规律，运用科学的早期教育原则与方法，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展，适应未来社会的创造性人才。