在快乐中写作文档

axoxmaxubeyuj

在快乐中写作
拉 八中        吴彤
教  如是 ：快 的写作才是成功的写作。但是快 从何而来？如何培
养学生写作的 趣？从事 文教学以来，本人一直在 找医治学生        “写作  ”的良
方。
一、 趣是良 ，生活是源泉，情感是升
教学之初 着学生走了不少弯路，写作教学的 程  而曲折。
一届学生 下来， 才  学生的写作水平未有明 提高。
　不 所写内容  乏味，而且 重缺少文采。
　他 不会 合运用多种表达方式， 只能平 直叙    的生活、学 事件。如果把学生的作文比作一个袋子，那么他 “写作的袋子” 是空空如也，干 而毫无色 。在他 的 作中，千篇一律地扶老奶奶
路是一种美德， 一次一次地将 到的 包交 警察叔叔也是一种美德； 半夜生病 ，母 背着 “我 ”往医院奔跑是 情的体 ，雨中母 送 也是 情的再
现  看到 些 作，本人茫然了：他 怎么那么容易遇到需要帮扶的老奶奶，那么容易 到 包呢？
静心而思，本人猛然  ，孩子 每天背着沉重的 包，在 “两点一  ”的狭小空 里  而机械地 行直 运 ， 他 的目光聚焦于方形的黑板， 聚焦于老 慈 中透着  的面孔， 他 有多少  能将自己的  拓展到外面的世界中？又有多少机会去感悟社会 个万花筒的多面性呢？
社会是写作的基石。文学作品一旦离开生活 片沃土， 一旦缺少生活的真 ，它只能是一 无字的白 。
　同 ，孩子 缺少 生活的理解， 他 又怎能写出真情 感的文章呢？他 唯一能做的就是模仿、 造； 造，模仿。
一次一次的掩卷沉思，本人教学的灵感 于得以激活。那是一堂以 “成  ”   的作文 ，  着多日的沉思与感悟本人在黑板上写下第一个   —— 让记忆 你去写作。也 是出于新 ， 也 是有了 趣，学生 很快 入了思考的状 。成 中的点点滴滴 孩子 开启了  的  ， 寂静的 堂很快 学生  了回 的美酒。一 回 之后，孩子  行了最真 的交流。在 里，他 悟出了成
的真；在 里，他   了写作的灵感；在 里，他   了写作的 趣，初次体 到了写作的甜美。
走一步，再走一步。有了 个开端，学生 写作的 致也高了。
　接着，
本人大胆  着第二个 想 —— 到街 巷尾中去 掘写作的素材。
　本人   学生  ：拿起你手中的笔，  曾 某个不期而遇的人成 你笔下的主人，  曾 擦肩而 的面孔成 你笔下最熟悉的陌生人。
　于是，你会  ， 那个 菜的小商 那粗糙的大手中折射着人性最柔嫩的光 ， 那个 臭豆腐的大叔 身上下散
着 人的香气， 那个 鞋的老人手中的一 一 都  着慈祥的 。
　 有，放晚学 ，那一个个候在校 口的三  夫   些社会生活中所 的 “小人物 ”，他 在不起眼的街巷中，默默无 地服 于社会。也 有人会 他 是 了  ，
但是我 不能如此  庸俗地看待  ， 我 要善于  他 的可 之 ，   ，我  作中便  流露着真情，  散 着人性的光芒。
在 行一番声情并茂的演 之后，教室里 得十分安静，孩子 的表情是
那么 注，本人甚至 自己 才精彩的演 而 傲了。
　在 次写作中， 学生   我不一 的写作效果， 不一 的惊喜与感 。
　在他 的文章里，  然也出 或多或少的 病，但是一种真 的情感在他 的文字 流淌。
写作即生活，生活即写作。
　 地，孩子   写作其 很  ，只要你留意生活，生活中的点点滴滴都会成 你写作的源泉。从 以后，每到周五，每当走 教室的瞬 ，本人 能  学生眼里有一种期待 —— 那是 写作 的一种期待 ——  种期待源于写作的 趣。。
二、用技巧去表 ，用  去点 ，用 言去 灌
趣 写作的 堂有了生机。
　 堂里，我听到了一种声音， 一种从孩子 的笔尖流淌出来的真 的哭声、笑声。
　种声音的名  趣，字真 ，号自信。
　然，以他 目前的水平，他 手中的那支笔 很稚嫩，但是，从他  定的目光中，本人看到了写作的希望。
走一步，再走一步。在 趣与自信的指引下， 本人开始从技巧上去提升孩子的写作素养。
写作技巧就是文学 作 运用的方法， 是作者 表情达意而采取有效  手段。写作技巧受限于作者的世界 、   ，同 又作用于他的写作 践， 写作活 服 。写作教学中，教 如果将写作技巧作 一种理  行 学生去理解去  ，  只能 学生 写作 生  感。
　 了 学生 松、 灵活地掌握写作技巧，本人巧妙将“ 法生活” “故事激趣”等原 引入到写作 堂中来。例如 了 学生体会 念 一技巧的妙 ，本人以一篇  《  》的小小  例：
伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打 。
　不久，她在家里接 弟弟的  ：“巴布  身死——佛莱特”。伊莉薇娜悲不自 ，回  弟弟：“运其尸回家”。三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一个 尸。她又赶 了一个  ：“ 收到。弟 ， 寄回巴布尸。”很快得到了非洲的回 ：“无 ，巴布在 腹内。——佛莱特。”
上述故事不 生 有趣， 而且 念  ， 情 曲折。
　 构最妙的地方是小小 的 局：“巴布在 腹内” 一情 大大出于人 的意料，但又在情理之中。通 故事，学生在 松的氛 中体会到 念在写作中的重要性。
此外，教材中选入的都是名家之作。只要语文教师勇于挖掘，其实每篇课文都有作家独特的写作技巧。
　所以，本人力求把语文课堂变成学生提升技巧的最佳平台。在这个平台上， 本人常常带着学生一起品读作者情感， 让学生自主挖掘作品中写作的亮点，并在课堂中进行举一反三，迁移运用。
技巧乃武器， 细节是点润。
　可是，怎么让学生明白细节在写作中的妙处呢？本人这样给学生阐述： 细节是为了让主题更加鲜亮的一种写作技法。
　没有细节的文章犹如没有装修的毛胚房 —— 四周黑压压的， 没有光亮。细节是文中燃起的一团火，它可以照亮毛胚房漆黑的四壁，可以燃起作者的思想、文章的灵魂。本人还举出这样的例子：寂静的冬夜，你还在灯下写作业，这时，母亲给你端来飘香的酥油茶，这是一种简单而少细节的叙述，叙述中表达了平平的母爱；同样，还是在灯下，母亲又端来了飘香酥油茶， 借着灯光， 你用细腻的笔法描写了母亲粗糙的大手，刻画了母亲眼角的皱纹， 点染了母亲黑发中闪烁的几根银丝， 还融入了酥油茶蒸腾的热气， 弥漫的香气。这时，在飘香的酥油茶中， 同样是歌颂母爱，后者中母亲的爱显得更加鲜明，更加伟大。这，就是细节的魅力。
走一步，再走一步。在一次次的训练中，学生们的写作水平逐渐提高了。他们懂得用技巧去表现， 用细节去点缀， 在他们学生的作品中， 本人再也寻不见千篇一律 “扶老奶奶过马路 ”的题材，见不到千篇一律 “捡钱包 ”的事例。孩子们在浓厚的兴趣中体验着写作的快乐，在小有成就的喜悦中用文字弹奏着写作的自信。
三、在自信中成长，在修改中提升
走一步，再走一步。为了让学生水平的进一步提高， 本人在评语批写方面也讲究一定的技巧。以前，本人执意埋头苦改，在学生的批语中罗列一大推毛病。其实，这种 “吹毛求疵 ”的工作态度不仅苦了自己，也苦了学生。试想想，在没有兴趣导航的背景下，在缺少赏识的前提下，学生会乖乖的 “拜读 ”老师的指责吗？
于是，本人改变了从前爱挑毛病、 批评打击的评语方式， 尝试着用赏识的语言去激发他们的兴趣。
　一方面，不失时机地挖掘他们习作中的闪光点， 并给予肯定；另一方面委婉地给学生指出存在的问题，并鼓励他们大胆修改。当然，为了
避免学生们偷懒，不重视教师评语和修改情况的现象，本人也曾略施 “小计 ”。每次写作课上，本人让学生利用一些时间先品味老师给自己作文写的评语， 然后再让他们相互充当读者， 交换着看别人的习作， 看完以后还要求他们写上自己的感悟。每每此时，那些被争着 “拜读 ”的作文的原创者总有一种成就感，看着同学给自己的赞语，孩子们如同看到自己忠实的 “粉丝 ”给自己的签名，是那样的自信，那样的快乐。那些被 “光顾 ”机会较少的同学虽有些失落，但并不气馁，他们似乎在期待着下一次的成功。
“文不厌改 ”，“修改出佳作 ”，每次作文课后，总要挑出一部分作文（好的差的都有）让学生修改再修改，重写再重写。为了让学生 “晓之以理 ”，本人循循善诱，用欧阳修等古代文人不耻下问， 反复推敲诗文的故事， 让他们明白老师的良苦用心，明白 “玉越琢越美，文越改越精 ”的道理。这样，学生也就 “乐修乐改 ”了。
总之，生活是写作的基础，兴趣是成功的良师，快乐是写作的动力。走一步，再走一步，在经历几番曲折之后，学生们收获了写作的自信，而作为教师的我，也收获了源自学生的那一份感动，那一份快乐。
           
            
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